当多数学校的新生游园还停留在“校园打卡”的浅层形式时，庙山小学教务处围绕2025年8月30日一年级新生游园课的特设设计，已然跳出“适应过渡”的单一目标——以“立德行健 尚美”办学理念为锚点，从儿童成长规律、家校共育痛点、长远素养奠基三个维度，重构了幼小衔接的教育本质，让一场游园课成为“以儿童为中心”教育观的生动实践。
一、理念落地：从“标语传播”到“儿童可感的价值内化”
低龄儿童的认知特点决定了“抽象理念需具象承载”，庙山小学的课程设计，本质是破解“价值观如何走进儿童心里”的核心命题。
“尚美”的情感化解构，不局限于校园环境的视觉美感，而是通过“学长一对一引导”的同龄善意、“抗战胜利80周年主题打卡”的家国共鸣、“愿望便签墙”的成长期待，让“美”成为可触摸的温暖、可参与的认同。孩子接过学长递来的指引卡、贴上写满心愿的便签时，感知的不仅是校园的友好，更是“尚美”背后“爱自己、爱他人、爱家国”的深层价值。
“立德”的行为化启蒙：摒弃“规则说教”的传统模式，用“班会玩偶小剧场”让孩子在模仿“举手发言”中理解课堂秩序，用“安全承诺墙贴名字”的仪式感唤醒孩子的责任意识。这种“先行动后认知”的设计，契合一年级儿童“做中学”的规律，让“立德”从“被动要求”转化为“主动践行”的内在需求。
“行健”的能力化适配：拒绝“机械技能训练”，针对低龄儿童“视觉记忆强、具象思维为主”的特点，设计“书包整理图文卡”“校园寻宝集星游戏”，将“认路、自理”转化为趣味探索；午餐环节的“扶餐盘——安静吃——叠餐盘”分步引导，既尊重孩子动作发展节奏，更在“我能做到”的体验中建立自主信心——这正是“行健”“身心双健”的核心要义。
二、家校协同：从“信息告知”到“消解家长教育无助感”
幼小衔接的焦虑，根源在于家长“想帮却不知如何帮”的无助。庙山小学的课程设计，以“赋能家长”为核心，实现家校协同的本质突破。
“平行课”破解“认知差”：当学生上“自理实践课”时，家长同步参与“衔接指导课”——班主任不仅告知“选木质铅笔”，更解释“自动铅笔易断芯影响专注”的教育逻辑；给出“睡前10分钟复盘”的具体方法，而非“早点睡觉”的空泛建议。这种“知其然更知其所以然”的指导，让家长从“被动配合”变为“理解后主动参与”。
“答疑区”回应“个性化焦虑”：针对“孩子怕生”，提供“上学前模拟打招呼”的可操作方案；担心“丢东西”，则演示“名字帖贴法”并附赠班级模板。这种“一对一解决具体问题”的模式，消解了家长“焦虑无人懂”的孤独感，让家校协同从“形式合作”走向“情感同频”，为长期共育筑牢信任基石。
三、成长赋能：从“短期适应”到“长远素养奠基”
庙山小学的游园课，从未将目标局限于“让孩子不怕上学”，而是以“为未来赋能”为长远考量，让衔接成为孩子成长的“起点”而非“终点”。
安全课培育“风险判断力”：防溺水课上，孩子不仅听“六不准”，更亲手操作救生圈模型、模拟拒绝陌生人；防疫教育中，“旅居史报备”搭配“健康监测表”，引导孩子建立“对自己健康负责”的意识。这些“体验式学习”，不只是为了一年级的安全，更是为未来独立应对生活风险打基础。
习惯课涵养“自主管理力”“课间10分钟演练”教孩子“先如厕、再补水、备学具”，实则是启蒙“时间规划”意识；“书包整理、午餐收拾”的训练，传递“自己的事自己做”的自主观念。这些素养会随成长延伸为“自主学习、时间管理”等核心能力，成为长远发展的“竞争力”。
就连课程时间（8:30-13:00）也暗藏巧思——与开学后在校时长一致，让孩子提前适应课程节奏，避免因作息紊乱而影响学习。这种“短期适应服务长期成长”的设计理念，让游园课成为学校整体教育体系的有机组成部分。
当孩子兴奋地展示“我会整理书包”，家长拿着“作息表”感慨“终于知道怎么帮孩子”，庙山小学的特设课程已然超越了“衔接”本身。它用对儿童的尊重、对家长的理解、对教育的深思来证明：好的幼小衔接，不是“降低难度”，而是“适配成长”；不是“完成过渡”，而是“开启赋能”。这正是其最深层的教育价值——让每一处设计都指向“人的全面发展”，让一场游园课成为儿童成长的“养分”，而非“任务”。
通讯员：向琳
编辑：吴静
